報告摘要

• 通過因果圖可以發(fā)現(xiàn)某些模式，這些模式將生成因果問題的直接答案。朱迪珀爾將這些模式稱為后門調(diào)整、前門調(diào)整和工具變量，它們是研究者在科學(xué)實踐中進(jìn)行因果推斷的主要工具。
• 不像有的教育專家所說，“教無定式”。工程教育專業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)機(jī)制建設(shè)。例如，面向產(chǎn)出的評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，基于上一級的評價結(jié)果改進(jìn)下一級。
• 多年來的工程教育專業(yè)認(rèn)證實踐中，形成了一種在評價學(xué)生對知識的掌握情況層面的持續(xù)改進(jìn)模式：多個課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行橫向比較，找出短板課程目標(biāo)，提出改進(jìn)措施；同一課程目標(biāo)歷年達(dá)成情況進(jìn)行縱向比較，開展持續(xù)改進(jìn)。
• 綜合持續(xù)改進(jìn)的研究與實踐，形成基于學(xué)情混雜控制的持續(xù)改進(jìn)模式。在T階段基于課程質(zhì)量評價結(jié)果，提出持續(xù)改進(jìn)措施；T+1階段教學(xué)實施后，對上一年改進(jìn)措施的改進(jìn)情況進(jìn)行評估，根據(jù)評價結(jié)果為T+2階段提供進(jìn)一步的改進(jìn)建議。整個流程由學(xué)習(xí)效果分析、因果效應(yīng)計算、改進(jìn)措施提出、課堂實施等構(gòu)成閉環(huán)。
• 該模式有兩方面的作用：一是為教師當(dāng)前的人類智能解決問題現(xiàn)實需要提供一種思考模式；二是為實施高等教育數(shù)字化所需要的人工智能解決問題提供圖形和數(shù)學(xué)表述基礎(chǔ)。